为增强教师团队终身学习的意识，营造同读书共进步的氛围，8月7日，同安区小学语文项目式单元整体教学课题组成员们“云端”相聚，在苏蜜团老师的带领下就《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书进行共读分享。老师们在前期阅读交流的基础上，再一次深入阅读，有了不一样的感受与见解。活动中，老师们敞开心扉展开讨论与交流，在集体交流活动中互相学习、互相借鉴、取长补短、共同提高。此次读书交流会的举行，展示了老师们的读书成果，达到了交流共享、互促共进的目的，老师们在书香里亲近世界，亲近彼此，用情怀的温度成就教育的温度，用思想的深度成就教育的深度。
颜淑霞老师在交流围绕如何设计出合适的驱动性问题提出自己的看法，通过几个案例对比，她提出教师在设计驱动性问题时要注意嵌入学生感兴趣的情境，设计富有挑战性的问题。
杨艺婷老师以四年级上册第七单元为例分享自己的项目化案例“给未来的自己写一封信”，在交流中她提醒老师们要注意在项目活动中收集学生成果，注重方法的指导，注重要素的落实，注重过程的评价。
梁瑾老师和陈晶婷老师以五年级《西游记》名著阅读为例，分享了两个不同的项目化学习案例。梁瑾老师将项目过程分设了“大话西游”“角色简论”“情节再现”“别样西游”四个主题，层层深入，步步推进。晶婷老师的项目名称为“创建四大名著助读体验馆”，她和所在团队一同设置了词语注释册，问题答疑册，剧本体验馆，宝物解说、兵器解说、主题棋类游戏等不同的成果展示方式。她通过展示学生不同时期的阅读记录，在对比中思考，发现相似的活动环节、过程性评价的缺失导致孩子在项目活动过程中新鲜感锐减，她不断思考着什么才是学生的真实需求，什么才是推动项目化学习的持久动力，这也成为了我们每个老师必须思考的课题。
最后，苏蜜团老师对大家的分享进行了总结和点评，她肯定了老师在阅读中边读边思的精神，同时也为大家指明了后期努力的方向——1、项目化学习是一种长期性活动，老师们要跳出传统教学的框架，可以将口语交际、习作教学、综合性学习、整本书阅读作为项目式学习研究的突破口；2、要合理规划项目时间，周期跨度不宜过长，可以把一个大项目分解成不同的任务群，化繁为简，化难为易保证孩子的积极性不被削减；3、在设计时要尤为关注驱动性的问题和项目成果，成果呈现应多样化、产品化，真实化，确保孩子在做中学，确保核心素养落地。
“胸藏文墨怀若谷”，读书是教师专业发展的基石和源头活水。此次读书交流会的举行，展示了老师们的读书成果，达到了交流共享、互促共进的目的，老师们在书香里亲近世界，亲近彼此，用情怀的温度成就教育的温度，用思想的深度成就教育的深度，用视野的广度成就教育的广度，大家在阅读中寻找灵感，在交流中启迪智慧，更在学习中超越了自我，为新学期课题活动的开展做好充分的理论准备。
图文：刘佳苗
审核：苏蜜团
日期：8月10日