“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教育教学要常思常新，为此，教师们持续不断的努力钻研。为加强我区教育科学规划课题的过程管理，提高课题研究的质量和效益，9月25日下午，同安区教育科学“十三五”规划2020年度课题开题论证会（第五场），于同安区大同中心小学顺利开展。参与开题论证会的有本场开题的各校课题组成员、各校分管教科研的领导和五位课题研究领域的知名专家：同安区进修学校教研员洪延平、吕清香、苏蜜团老师，同安区祥平学区副校长蔡加培、同安区进修学校附属小学副校长吕英姿。会议先由各课题主持人介绍课题的主要内容、研究方法、研究目的等研究框架，而后由论证专家们根据各课题组开题汇报情况进行审核、指导、点评，为课题的后续开展指明方向。
开题论证会上，先由主持人——大同中心小学教研室主任黄荣玉老师宣读会议议程，随后由课题主持人根据安排表的先后顺序做开题报告。同安区阳翟小学的庄小雯老师汇报的《语用视角下的小学中高段概括能力提升策略研究》，计划通过文献研究，梳理出系统的概括能力提升策略，并让老师们依托教学策略，在教学实践中，引领中高段孩子掌握相应的学习方法提升概括能力。并通过持续跟进的案例分析，不断修正改进，最终探寻到切实有效的提升概括能力的教法和学法。吕清香、洪延平两位专家肯定了该课题的聚焦点小，可行性高，同时指出研究目标应具体细化，研究内容需清晰明确，训练的方法要分层实施，精准到位。
随后，来自同安区祥平中心小学的蔡冬吟老师进行了《应用心理游戏提升习作课堂教学有效性的实践研究》的开题论述，意图挖掘心理游戏的教育功能，将心理游戏进行筛选、归纳、再造，应用于习作的课堂教学中，促进孩子们的想象力、观察能力、思维能力，切实提高作文教学的有效性。吕英姿、苏蜜团两位专家指出，这项课题要切实落地，就要深入解读部编教材三至六年级习作单元和各单元习作中的重点难点，探究心理游戏和习作教学的融合点，让心理游戏更有效的为习作教学服务。
接着，同安区西柯中心小学的吕艺旋老师进行《“比较阅读”提升小学生语文阅读素养实践研究》的课题开题汇报，课题研究重点在于提炼比较阅读的课堂教学模式和课堂教学的策略，创新语文阅读教学模式，引导学生在比较阅读中深入思考，在实践中提升学生的思维品质和语文阅读素养。洪延平、苏蜜团两位专家指出，此课题能有益于提升学生评价鉴赏能力，提升语文核心素养。但关键之处在于文本的比较阅读应当比较哪些？如何比较？研究者需再仔细研读教材，选取同主题、同作者、同文体的文本进行求同比较、求异比较的比较阅读，以延伸阅读的宽度广度。
之后，由大同中心小学的许黎黎老师进行《分级立体化推进深阅读的实践研究》的课题开题报告。许黎黎老师首先通过视频的形式展现了大同中心小学近几年来开展推进阅读的活动照片和成果，并客观分析了学生普遍存在的表层阅读和阅读文体类型单一等问题。论述了此课题将致力于通过构建生态课堂、深化课外阅读、创建立体多维环境，探寻适合不同年龄学生阅读内容的选择，挖掘阅读的广度与深度。在实践中构建出立体化深阅读的活动体系，多层次、多角度推动学生阅读思维能力发展，提升语文综合素养。蔡加培和吕英姿两位专家肯定了课题的研究价值、清晰的研究目标、具体的研究内容、得当的研究方法以及多样化的研究预期成果。同时，两位专家指出，课题的研究目标聚焦指向要更清晰明确，还应建立实验班和非实验班对比以获取真实有效的研究数据。
最后，大同中心小学教研室黄荣玉主任还开设《多角度质疑，于深度学习中绽放思维之花》的专题讲座，黄主任用她那亲切平和的语言娓娓道来，从深度学习与质疑的概念说起，并深刻阐述了两者之间的关系，质疑是深度学习的金钥匙，质疑开启深度学习之旅，质疑绽放思维高阶之花。接着归纳总结缘疑而学六步法：激疑——思疑——质疑——梳疑——解疑——照疑，并结合教学实例进行讲解说明，如做到三给促思疑，一给学生思疑的范围，二给学生思疑的充分时间，三给学生独立思疑的环境。如此给了老师们很大的启发，不仅为一线语文教师们提供了许多可借鉴、可操作的具体措施，还对教师们的专业素养和教学理念的优化具有前瞻性的指导意义。
专家们的专业引领、建言献策点燃了教师们的研究热情；精当的指点，为研究者理清了研究的思路，令在场老师们对研究的实用性和如何实现研究价值有了更深层次的认识，并意识到，只有充分结合教材、关注学生、落地课堂内外，才更能让课题研究具备创造性、可操作性和实效性！在此基础上，相信同安区教育科学“十三五”规划2020年度课题定能有喜人的收获。
(供稿： 同安区大同中心小学黄荣玉、吴辰琛、李宝华）