每一次指导，

都是一场最美的研学之路；

 每一次学习，

 都是一场渐行渐远的修行；

  每一次教研，

 都只是为了下一次更好的呈现。

 春意盎然 邂逅美好

 教研工作是幼儿园立园之本。为有效推进同安区幼儿园园本教研工作的深入开展，增进园际间的交流学习，提升教师教研能力水平，提高教师观察解读幼儿游戏行为的能力，助推幼儿游戏的有效开展。《纲要》指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”，在深度学习视角下，幼儿园如何基于自主游戏的开展有效支持幼儿深度学习是广大教师的困惑所在。

 2023年3月3日上午，在同安区教师进修学校的组织下，同安区第五届园本教研现场观摩研讨活动在厦门市同安区五显中心幼儿园举行，各园业务负责人、福建省十四五规划2021年度课题组成员参与本次研训活动。

 本次研讨主题聚焦《深度学习视角下，幼儿建构游戏的观察与支持策略》，旨在通过参与式的研讨互动的形式，调动广大教师参与园本教研活动的积极性，助推自主游戏质量的提升，促进幼儿身心全面发展。

厘清概念 温故知新

 温故而知新，可以为师矣。深度学习是发展幼儿高阶思维和提高幼儿解决问题能力的重要途径。建构游戏具有广阔的游戏空间、丰富的游戏材料，它的自主性、开放性和探究性的特点与深度学习的理念不谋而合，是引导幼儿实现深度学习的重要途径。

 教研现场聚焦建构游戏，活动前，主持人通过问答的形式，邀请现场老师用关键词阐述对深度学习的理解。老师们热情高涨，积极互动，分别提出专注、持久性、解决问题等关键词，进一步帮助老师厘清深度学习的概念。

 建构游戏中的深度学习是指幼儿通过专注且相对持久的主题建构游戏，运用已有的知识解决建构过程中遇到的新问题，并能迁移运用新知识。它不只是一种学习方式，还包括了幼儿在建构游戏中通过深度学习这种方式进行探究的整个过程。

 聚焦视频 思维碰撞

 接着，主持人播放一段幼儿建构游戏的视频，引导老师现场头脑风暴，判断视频中幼儿是否发生深度学习，并提出相关依据。老师们争先恐后的提出自己不同的看法，经过激烈的思维碰撞，现场老师对深度学习有了更深层次的理解。

 在同一个游戏场景中，老师有不同的看法，有的觉得它是深度学习，而有的认为它就是浅层学习，这就需要我们老师用专业的眼光去仔细观察，适时介入，有时候也需要我们耐心的等待，我们最终的目的就是通过一些有效的支持策略，促进他们从原有的知识水平向更高的水平发展。

 现场观摩 交流研讨

 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。紧接着，老师们观摩由张冬娴老师组织的大班建构游戏《游乐园》。在张老师的引导下，孩子们分小组合作，通过协商、分工和互相合作的方法，运用多种建构技能进行搭建。

 瞧！孩子们的兴趣点被激发，热情地沉浸在活动中。观摩老师们深入游戏现场，利用手机等工具，进行游戏行为的观察记录。

  活动观摩结束后，老师们借助观察量表的指标，聚焦深度学习的问题，进行研讨。

在研讨互动中，老师们畅所欲言，在研讨互动中明晰了思路，互相分享解决方法。

 经过研讨，老师们认为，在此次建构游戏中，幼儿深度学习还存在一些问题，比如解决问题的能力有待提高，经验的迁移应用还相对不足，评价反思不够聚焦等。经过老师们集体的研讨，大家针对各自的观察指标总结提出了下一阶段可行的支持策略，如：①创设游戏情境，营构适宜的游戏空间，使深度学习成为可能；②建立回应性游戏互动方式，使深度学习真正发生；③建立开放性结构游戏体系，使深度学习走向纵深等。

 专家引领 研思共享

 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。3月3日下午，由厦门市教育科学研究院附属幼儿园王园长为我们带来专题讲座《深度学习视角下的幼儿园结构游戏支持策略》。王园长通过问答形式，与在场老师亲切互动。老师们被她生动形象的讲述所吸引。

 王园长指出：孩子自主游戏和教师指导的“度”与“平衡”也没有明确的指标，须因情境而异、因人而异、因发生的问题而异。教师必须回到游戏现场，站在幼儿的视角去谈现场发生了什么事儿，出现了什么问题。如果不基于现场，不换位思考，单纯地分析和指导是毫无意义的。

 最后，由同安区教师进修学校幼教教研员施老师对研训活动做简要点评。施老师指出：在游戏的过程中，教师放手才会有孩子真正自主的游戏，才会有自主游戏的快乐，才会有自主游戏中的创造和生生不息的力量，幼儿才有机会按照自己的节奏往前走。只有在真正的自主游戏中，孩子的想法、灵感、思维才能肆意迸发……通过此次活动，不仅让老师们亲身体验教研，感知与时俱进的教研模式，而且潜移默化地提升教师的教研、观察、反思能力，促进园本教研质量的发展。

 厦门市同安区教师进修学校幼教室

 图/文：同安区五显中心幼儿园

 2023年3月3日