思维品质是核心素养的一个重要因素，没有良好的思维能力和丰富的思维方式，语言能力就得不到发展和创新。基于“同安区小学英语核心素养视域下的深度教学活动”的开展，同时充分发挥区名师工作室在教育教学中的引领、示范、和辐射作用，2019年12月26日下午，同安区小学英语区域科研交流活动暨吴春梅名师工作室“送培送教”&福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“小学英语阅读教学中学生思维品质培养的探究与实践”课题研讨活动在新星小学录播室举行，区各中心小学、直属校教师代表及吴春梅名师工作室全体成员、省级课题成员与会参加，研讨活动由吴春梅老师主持。
活动开始，由工作室和课题组成员、大同第二中心小学蔡奕新老师为老师们带来干货满满的《基于思维品质培养的小学英语阅读教学设计》讲座。蔡老师与大家分享了讲座主题的初心以及自身的学习与体会；从费曼学习法、“思维品质”的背景、概念谈起，分享了“为什么要培养学生的思维品质？如何培养学生的思维品质？小学英语阅读教学中活动设计应注意的问题；阅读教学读前-读中-读后的问题设计；思维导图、要点图等工具的运用”，并与大家共同探讨“阅读教学中学生思维品质培养在课堂教学中的价值与意义”。让老师们进一步明晰“人与人之间交流的不是语言，而是思想”的理念。
接着是由张小明、柯梅榕、王雅婷和王瑛珏组成的“美文诵读组”与大家分享的美文诵读，四位老师用悦耳动听和充满魅力的语音语调带领大家走进《If I rest, I rust》的美文诵读，带给老师们这样的警示：If one allows his faculties to rest, like the iron in the unused key, they will soon show signs of rust and, ultimately, cannot do the work required of them.如果一个人有才能而不用，就像废弃钥匙上的铁一样，这些才能就会很快生锈，并最终无法完成安排给自己的工作。激励老师们拼搏向上。
在娓娓动听的美文诵读之后，是读书分享交流的环节。读书是一个语言输入的过程，当我们能将书中所学以各种方式输出，用于工作和生活，本身就完成了一次知识的升华。输出的方式众多，读书分享就是其中一种。课题组成员林滨松老师分享的是《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》：尝试并实践评判性阅读便是希望找到一种教学思路和模式，让阅读回归本质，真正实现阅读课“阅读”的目的，给学生充足的时间，让他们静下心来阅读文本，思考问题；设置有梯度、有层次的问题，指导学生运用阅读策略，引导学生在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解，培养学生的阅读兴趣，激发学生的积极思维，最终形成终身良好的阅读习惯和阅读能力；岳口小学苏晓静老师根据《英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言》一书带来的《初识综合视野，聚焦4I策略》主题，让老师们明白英语教师不只是“懂英语”的人，而是一个懂得英语教学的“专业人士”；阳翟小学柯雅丽老师的《英语阅读教学中的读后活动：设计与实施》的读后教学读书分享，让大家明白如何以更理性、更开阔、更综合的态度审视读后活动。三位老师的分享均围绕本套丛书，结合课题活动的探究，通过教学实例分享了书中研究内容与实际教学过程中的融合与碰撞，分享者的用心准备与实践精神指导着大家不但应学会从书中获取学科专业知识，还应结合教学实际不断探索创新。
读书分享之后，是课题组“读前-读中-读后”小组学期总结交流。读前探究实践小组西塘小学叶小缓从阅读前环节在小学英语阅读课堂的重要作用、阅读前环节的课堂导入策略入手，通过介绍读前小组开展的探究实践活动，总结了适用导入环节培养学生思维品质的做法和思考；阅中探究实践小组成员赵玉老师从阅读中环节的教学策略出发，进行了读中环节学生思维品质培养小结；读后探究实践小组柯雅丽老师以Post-reading环节在小学英语阅读课中的作用引出，总结了读后环节培养学生思维品质的策略。三位课题小组长结合课题的课堂教学实践探究，给大家带来了阅读教学中具有指导意义的总结交流。
活动最后，由区名师工作室和省级课题主持人吴春梅老师做总结发言，吴老师强调小学英语区域科研交流活动开展的重要性，勉励大家在课题的引领下，不断提高自己的专业素养；抓住每一次学习的机会，追随名师的脚步，遇见优秀的同行，在交流、研讨、学习中遇见自己的成长。教无止境，学无止境，研无止境；展望未来，大家仍需凝心聚力，同研共进。
报道：区教师进修学校小学教研室
同安区新星小学英语教研组
吴春梅工作室、课题组成员