读书，
是一阵雨唤醒一朵花，
是一阵风吹醒一片云，
是一颗心灵唤醒另一颗心灵。
——题记
书 韵 启
暖冬宜阅读，深耕正当时。为进一步推进小学英语课题研究有效开展，营造浓郁的理论学习氛围，引领老师们在读书中求知，在阅读中成长，2021年12月23日上午，在教师进修学校胡艳霞老师精心组织下，省级课题《深度学习视域下的小学英语单元整体教学实践研究》课题组成员、区级课题《指向深度学习的小学英语单元整体教学实践研究》课题组成员及区级课题《指向深度学习的小学英语单元整体文本解读研究》课题组成员相聚于汀溪中心小学，开展一场精彩的读书交流分享。
寻 觅 时
第一场，由大同第二中心小学王瑛珏老师带来《单元整体教学的设计》学习分享。“单元整体教学”是三个课题组课题研究的关键词。王老师基于“单元整体教学”的概念、理论依据、五大原则及实施路径等，与在座的老师分享自己的学习感悟。结合老师们课题研究的需求，王老师将分享的重心聚焦在“单元整体教学”的实施路径——单元整体教学“三部曲”。王老师通过一系列精心设计的单元整体教学设计量表，为老师们的课题实践，提供了清晰的、可借鉴的实施“蓝图”。
第二场，由柑岭小学王雅婷老师带来《课堂观察——走向专业的听评课》学习收获。王老师谈到，评课要基于学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度。为了使课堂观察可视化，王老师结合班级座位表、教师目光停留表、DIY课堂教师提问表以及指向深度学习的小学英语课堂观察表等，引导老师们在课题实践研究中，有方向性地观察课堂，用数据说话，让评课有理有据、掷地有声。
第三场，由新辉小学叶咪咪老师带来《核心素养导向下的课堂教学》交流分享。叶老师从核心素养建构的重要意义入手，强调要让学生乐学，就要让学生拥有寻找快乐的能力、要带给学生快乐的情感体验、把学习的权力和责任还给学生。教师要用学科来教人，而非教书，要注重因材施教，以尊重包容的态度育人，从而形成良性的师生关系。最后，叶老师以“执着专注”、“一丝不苟”、“精益求精”、“卓越追求”等词与在座的老师共勉，愿课题组的老师们在今后的教学路上不忘初心。
溅 涟 漪
三场分享结束，激起大家的共鸣。课题组的老师们基于三本好书的内容，结合自己的教学实践，做心得交流。来自祥平中心的谢伟婷老师以《单元整体教学下单课实施》为指导，以PEP五下Unit5 What can you do? PartC故事教学为例，分享自己的学习感悟。谢老师基于单元主题创设情景，紧扣单元话题，细致地分析了各个课时的内容；基于单课话题，把握故事脉络，具体阐述了本课时的教学环节；基于语言功能，构思板书架构，渗透情感态度价值观，培育学生思维品质。
来自大同中心的林倩老师针对单元的单项要素，结合“双减”背景下的作业设计，论述了单元整体作业设计的必要性和重要性。林老师从教师的角度，基于教学目标，着眼于单元和单课，有效选择和丰富作业形式；从学生的角度，基于学生实际，强化语言能力、学习能力和思维能力地培养；从作业评价的角度，要做好即时评价和及时评价的结合。
来自大同中心的刘妲治老师从评课的角度入手，提出评课不仅要聚焦在老师，还要聚焦在学生。从教师的视角，可以关注如何处理教材、如何进行课堂的导入、如何创设教学情景、如何组织学生操练等；从学生的视角，可以关注学生学习的过程中是否愉快、师生互动的情况及学生学习兴趣的保持等。
来自阳翟小学的柯雅丽老师也提出自己对评课方面的见解。柯老师认为评课首先要明晰课型。就对话课来说，评课者要重点关注执教者是否解读好教材、是否整体设计目标、是否深入挖掘文本，是否帮助学生感知和理解对话，激活、深化、拓展学生的思维；就阅读课来说，评课者要着重关注语篇整体输入，如执教者是否整体看问题、整体提出问题、学生整体语篇感知程度等。
探 骊 归
读书分享会最后，胡艳霞老师充分肯定老师们的用心，并对课题后期的实施做细化安排。首先，胡老师提出课题的总目标。其次，胡老师基于课题预期成果，明晰课题具体要求，细化了小组成员分工。最后，胡老师借用培根的名言：“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的‘货物’运送给一代又一代。”勉励课题组的老师们在阅读中提升自我，在交流中启迪智慧，在课题实践中超越自我。
一盏明灯能照亮一间房屋，一本好书能照亮所有心房。让一缕书香伴你我同行，在阅读中沐浴文化的恩泽，接受素养的洗礼。熟读、深思、细研，让我们徜徉书海，在课题研究成长的道路上永不止步！
图：同安区西柯中心小学 陈依婷
文：同安区汀溪中心小学 陈丽娜
审核：同安区大同中心小学 林 倩
同安区教师进修学校小教室 胡艳霞
2021.12.27