庚子之春，没有了往年的幸福与快乐，突如齐来的疫情，让2020年的春天没有了绿色。一场疫情，让我们措手不及，不能回学校上班。
在这场没有硝烟的战争中，我们课题组的学习一样也没有停下，利用微信群交流自己在这个假期中读与“学科素养下的高中英语阅读教学”课题研究的相关书籍，为后续的论文撰写寻找理论依据，也为我们新学期的高中英语阅读教学奠定了理论基础。
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们如何在学科素养背景下进行高中英语阅读教学呢？我们先选定一些比较有正能量，能从不同角度渗透一定的科学知识、文化知识、人文情怀，以及作者的情感、态度、价值观等的好文章进行赏析，通过设计一些阅读课教会学生如何提取语篇中的主要信息和观点；理解和分析事实与观点之间的逻辑关系；分析和阐释语篇中各组成部分的意图和关系；概括语
篇大意，推断作者的写作意图和隐含意义；分析语篇结构和语篇的衔接性和连贯性；将文字信息与相关图表提供的非文字信息联系起来；借助插图、表格等理解语篇中的信息；赏析语篇中使用特定词汇、句式所表达的效果；理解、阐释和评价语篇反映的情感、态度和价值观；理解和评价语篇反映的文化传统和社会现象等这些新课程理念下的高中英语阅读教学。
具体操作如下：我们课题组成员在开学前一周就制定了新学期的教学计划，细化到每一天，我们高三年课题组成员结合近几年的全国高考卷语篇素材进行各种题型的解题渗透，其中包括如何全取阅读理解细节题、如何突破阅读理解的词义猜测、推理判断、主旨大意，如何分析篇章结构，掌握7选5的阅读技巧。通过这样的阅读教学着重培养学生阅读理解策略意识和阅读技巧，培养学生自主反思和分析，加深了对中西方不同文化差异的理解，提高跨文化交际意识和交际能力，提高了学生的英语核心素养。
在阅读教学中，结合热门话题“冠状病毒”，我们也设计一份与话题相关的教学设计，通过阅读让学生了解此话题的热门词汇，通过让学生自问自答几个问题来分析篇章结构，通过高频词、关键词、过渡词、同义词、概括性句子、过渡性句子等来学会理清语篇的主要内容，最后输出形成一篇“有关于告知他人如何预防冠状病毒”的书面表达。同时，在此教学设计中也进行了德育渗透，教会学生在面临新型冠状病毒时应该如何保护自己及他人。
“学然后知不足，教然后知困”，课题研究是一个不断学习，不断探索的过程，我们就是在一次次研讨、教学实践中，不断碰撞出思想的火花，相信在我们全体课题组成员的不断努力下，我们的课题一定能够顺利的开展下去、取得丰硕的研究成果。
（供稿：区教科室 同安实验中学）