一场突如其来的疫情，改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学模式。在这特殊时期里，我校的教研员们一直在进行着智慧实践……
3月19日上午，我校中教室物理教研员沈倩倩老师走进厦门三套《名师课堂》为全市高一师生开设了一节电视公益课《力学单元复习——从“传送带”说起》。
名师课堂的课程体系不同于传统的教材设置，如何找到一个恰当的切入点，找到合适的授课内容？在对258名高一师生进行问卷调查后，沈老师选择用“传送带”为媒介，将教学内容进行有机整合与概括，对力学中的动力学及功能关系进行了一次大单元复习。
40分钟的课程，沈老师采用“复”学——共学——延学的动态学习流程，以“提高传送带的效率”为项目进行推动，体现“项目推动——问题驱动——工具撬动”的在线指导课程理念。
1.项目推动——促进核心素养形成
沈老师从真实情景“矿石的传输”出发，以“提高传送带的效率”项目学习为主线，引导学生发现问题——建立模型——解决问题，巧妙地整合碎片化的知识，并依次形成运动观、能量观等物理观念，促进“物理观念”核心素养的形成。
2.问题驱动——促进深度学习发生
“如何缩短运输矿石的时间？运输矿石的过程中，电动机多消耗了多少电能？如果传送带的速度再增加，运输的时间还能再缩短吗？……”沈老师将本节知识的重难点设计成“问题串”，多侧面、多角度开展深度学习；课后，沈老师还为学生提供了多条思考与提升的路径，希望学生带着更深层次的问题和渴望在课后得以继续探究。
3.工具撬动——促进科学思维提升
要想解决学习卡点，必须寻找恰当的工具撬动学生的思维。沈老师利用思维导图对知识进行了系统的梳理，对方法进行了精要的提炼，并总结出两把解决力学的金钥匙。一张看似简单的思维导图，却蕴含着物理思想、物理方法，承载着知识能力与学习策略的应用。
40分钟的课程，沈老师耐心地教会了学生利用“钥匙”打开力学知识大门。但背后却花费了她大量的心血。为了让每个环节趋近完美，沈老师对授课内容、教学设计直至课件制作，一遍遍推敲、打磨，精益求精。
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”疫情未令进修人心生懈怠，疫情未曾让教研停止，我们将一如既往共研共享共“课”时艰……