线上聚“慧”深思考，研究提升不止步
——记省课题《深度学习视角下的小学阅读教学“举一反三”策略运用研究》活动
冰雪融化，万物回春。抗疫经历是每一个人2020年的独特体验。基于现实的学习，让我们觉得更有意义。特殊时期，特别行动，省规划2019年度课题《深度学习视角下的小学阅读教学“举一反三”策略运用研究》的成员们提升自我、改进课堂的脚步从未停歇。
2020年3月至4月上旬的课题组活动立足实际需求，突显课题核心，以“基于深度学习的课堂改进”为主题开展各项研究活动。研究过程紧扣“深度学习”“举一反三”关键词，深化理论支撑，优化课堂实践，努力让学习真正发生。
◆深度共读，强化研究基础
为进一步强化研究基础，吕清香老师带领课题组成员共读《深度学习：走向核心素养》。这座“黄金屋”告诉我们，深度学习是发展素养的学习，是理解性学习，是符合学习科学基本原理的学习。成员们个个用心探索着书中黄金，深度共读——在阅读过程中进行圈画批注，写下了自己的思考，并绘制出一幅幅精美又不失逻辑的思维导图。
◆深度培训，具化研究要素
2020年3月29日，课题组成员们通过网络云平台聆听了高永娟老师的在线公益讲座《教材解析及语文要素分析》。在这场讲座中，高老师围绕着统编教材的单元构架，单元教材的解析路径，单元教材解析的要素这三个部分依次展开讲解。语言通俗易懂、逻辑清晰流畅，给我们带来了很多收获和启发。
2020年4月11、12日，吕清香老师又组织课题组成员们两期教育科研专题培训。
第一场是4月11日是鲁小凡老师的在线公益讲座《如何将一节公开课转化为教学论文》。鲁老师在讲座中告诉我们，教师在充分准备一节公开课，并进行教学实践后，可以进一步利用知网资源将公开课中部分有创新的地方进行整理，提炼，撰写一篇教学论文，这不仅能够提升教师教学研究水平，还能拓展公开课在教师专业发展中的作用。字字句句让课题组小伙伴们深感受益匪浅！
第二场是4月12日石毅老师的在线公益讲座《中小学教育科研课题研究报告的撰写》。在讲座中，石老师对结项报告的各板块内容进行了详细讲解，以方法和案例相结合的方式，手把手地教授，使我们对科研课题结项报告如何撰写有了更深刻的认识。
三场线上培训，给疫情之下开展课题研究的课题组成员们送来了阵阵春风。
◆深度比照，实化研究设计
所有的教育理念都需要课堂的检验。课题组深入实践线上教学，开设线上研讨展示课共45节，对象涵盖低、中、高年段，教学内容主要有各类文体深度教学指导、专项深度学习课等。课题组成员们紧扣“深度学习”“举一反三”关键词，运用书中要点进行比照，积极进行片段分析，记录分析课例中有效体现两个关键词的教与学过程。
◆深度反馈，优化研究结论
2020年4月10日、14日两个晚上，课题组伙伴们相约20:00-22:00线上黄金时间，开展“深度学习”论坛，线上聚“慧”，进行课例比照交流。各课题组成员围绕“深度学习”“举一反三”关键词，叙述某课例成功板块或需改进关节的步骤、策略。
李婉玲老师以《记金华的双龙洞》为例，提到执教老师对文本进行深度加工的方式，主要是通过抓住主问题来聚焦重点段，再以追问的方式来引导孩子到达目标，让学生感受学习的本质，从而达到学习的深度。
陈亦萍老师以课题组陈莎莎老师执教的《在柏林》为例，指出深度学习应体现在老师的主导性，资源的多样性以及“举一反三”策略的运用，更要着重对学习任务进行深度设计加工。
陈莎莎老师以王崧舟老师执教的《长相思》为例，提出古诗词教学要读懂“词意”，要读出“词情”，要互文印证，读透词心。不要浮于表面，应深度发声。
吴凡老师以《骑鹅旅行记》为例，提到童话文体下情境素材的链接在教学过程中起到的作用，及童话文体的反复结构利于培养学生的概括能力，也适合“举一反三”策略的运用。
杨晓兰老师以《匆匆》为例，强调单元主题意识，认为深度学习应在单元教学中推进，利用几种不同的策略来推进深度学习的过程，进而落实语文要素。
陈晓静老师以赵敏老师执教的《闻官军收河南河北》为例，提出要把课堂中的知识与学生的生活经验相互转化、关联、分类，将知识建立在一起进行梳理，让学生的学习真正地发生。
陈妍妍老师以薛法根老师执教的《珍珠鸟》为例，认为要让学习“深入人心”，就不能把“人”和“生活”割裂开来。因此教师在教学过程中要适时链接生活，将学习内容和真实生活相关联，突破知识难点。
黄玉璇老师以《燕子》为例，提出在教学过程中准确地选择关键词，能够“牵一词而动全文”，达到事半功倍的效果。而学生在品读关键词时，他们的思维、情感、感知觉、想象力等都积极地投入活动中，这也是深度学习的一个过程。
林雅云老师以窦桂梅老师执教的《清平乐•春居》为例，提到教学策略并不是越多越好，窦老师牢抓“诵读体悟”的方法不断地推进教学过程，体现出了教者的教学智慧和对文本的深度把握。
叶燕华老师以卢彬彬老师执教的《铺满金色巴掌的水泥道》为例，认为深度学习就是真教学，教师应该要“目中有人”，把握学生最近发展区，激发学生内心情感，这样的语文课才打动人心。
陈束贤老师以何捷老师的《怎样与古文来个美妙的初相遇》为例，提到教师要关注学生的学习路径，从学生的角度出发，牢抓学习中的障碍点、争执点，设计有深度的教学环节。
吴启智老师老师与陈晓静老师英雄所见略同，也以赵敏老师执教的《闻官军收河南河北》为例，却有不同的看法。吴老师认为教学是充分发挥教师主导作用的活动，教学过程中学习材料的取舍，要接近学生的最近发展区，学习材料的整合，要引发学生情感上的冲突……
吕清香老师在每位老师结束课例比照发言后，一一给予点评。在归纳、总结每一位老师的发言时，融入了自己的思考，把这“深度学习”反馈交流会变成了手把手的论文写作现场指导会，课题组成员们个个“赚”得“盆满钵满”！
《荀子•劝学》里有这么一句话：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”课题就像一座高山，站在山下看起来山是那样的高不可攀，下定决心去攀登，每一步又是那么艰难。但只要一步一步坚持走，终会迎来登高望远的那一天！那时回望研究课题走过的路，定会有种“会当凌绝顶，一览众山小”的坚定与豪迈！
春已至，花已开，山河无恙，愿人间皆安！让我们共同期待面对面热热闹闹研讨的那一天！
（供稿：同安区新辉小学吴凡）